山麓坊间遇故友，话中课里道不尽——福州格致中学市级公开周教学活动

榕城藏秋意，研学谱新篇。2020年11月30日下午，福州格致中学省级开放周语文学科的教研活动，利用了福州教育研究院举办，福州格致中学协办的2020年福建省基础教育改革发展实验区福州市普高学段展示交流暨福莆教学交流及福州格致中学市级教学观摩周活动，于福州格致中学内如期顺利开展。本次教研活动主要以听课学习为主，成员们共同聆听了五节由福州格致中学江成强老师、闽侯二中郑宇航老师、仙游县第二中学岳建萍老师、福建师大附中刘桂芳老师和福州格致中学范叶斌老师所开设的公开课。本次课程以“云课堂”形式远程联动举行，聚焦新课程新高考，探索‘6C’i教学模式。

江成强老师：《功名只向马上取 真是男儿一丈夫》高岑边塞群诗阅读课

江成强老师为成员们展示了一堂《功名只向马上取 真是男儿一丈夫》高岑边塞群诗阅读课。作为一节审美鉴赏的关联比较阅读的新课，江成强老师展现良好的教师学养，课堂中教师引导有方，学生畅所欲言，对抛出的问题的理解水到渠成。成员们感受最深的是用艺术表现进行对比分析的部分，引用元代陈绎曾的《诗谱》中的评语进行讨论，点燃课堂，让学生在“美”的享受中掌握审美鉴赏的重点，直击未来教学的痛点、难点，从课内到课外，享受了一趟诗意之旅。

范叶斌老师:《史传参互阅读，提升思维品质——正史中的“荆轲刺秦”》

范叶斌老师执教的《史传参互阅读，提升思维品质——正史中的“荆轲刺秦”》，同样运用“群文阅读”的理念，选取《战国策·燕策三》《史记·刺客列传》《资治通鉴·秦纪·荆轲刺秦》进行群文阅读，史传参互，抓取同样的描写段落，在比较阅读中进行拓展延伸，在环环相扣中呈现感悟提升。其后通过文本、常理综合逻辑推导，聚焦情节矛盾，探究人物内心的新颖的探究模式，内容丰盈，思维风暴，让学生对荆轲刺秦的故事有了更加深刻的认识，达成学会读、学会思、学会写的学习目标。

刘桂芳老师：史传文人物塑造的艺术——以《荆轲刺秦王》为例

刘桂芳老师以史传文人物塑造的艺术的角度，带我们重新走进《荆轲刺秦王》，引用魏玮《史传文学的“情志”》，启发同学们思考历史与语文之间的差别，从而明了史传文通过合理推论情节，塑造人物形象。同时，连接高考，和同学们一起归纳总结史传文考察文本的特征及阅读方法，学以致用，为高三复习奠定了良好的基础。

郑宇航老师：《把握古今词义的联系与区别》

郑宇航老师将《把握古今词义的联系与区别》的课堂呈现得丰富多彩，充分采用信息技术，真正做到以学生为中心的课堂，有效地启发学生思考，展现“传道、受业、解惑”的师者风范。本节课很好展现了新课本新课程，让同学们通过对古今词义的学习，有效提高文言文字词的学习。

岳建萍老师：《心中有例 腹中有理——高一议论文入门语段训练》

岳建萍老师的《心中有例 腹中有理——高一议论文入门语段训练》课堂上与学生们展开了热烈的互动。她循循善诱，充分利用智慧教室优良的教学条件，学生们通过实战演练、小组讨论，解决了议论文中的最关键的分析说理的问题，实现了语文核心素养中的能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现，

唇齿评辩见真知，各抒己见显风采

听课学习环节结束后，展开精彩的评课环节。不仅有现场的小组成员，还有仙游二中的老师们通过视频线上与福州市中学语文名师工作室领先名师李智明老师、福州一中名师王兆芳老师作了进一步的学习交流。李智明老师首先肯定了公开课们老师的肯下功夫，钻研教学的能力和精神，为成员们带来了一场视听盛宴，感受语文教学的魅力。之后两位老师分别对授课教师的课程一一点评，给出十分中肯的意见及建议。同时，来自《福建教育》的吴炜明主编给成员们分享“上好课能成为名师，写好文能成为名家”的观点，鼓励老师们抓住机遇，灵性阅读、生命写作。

最后,陈华老师对本次教研活动做了总结发言：几位老师的课堂重点都是对阅读方法的指导，两节课教学环节紧凑，开拓了学生的文学眼界、丰富了学生的文学积累，充分体现了“以人为本”的教育教学理念。陈华老师强调，语文大教学要以深化课堂和教学改革为主题，以新课程理念来指导教学，激活学生，改变课堂，实现“减负高效”，逐步提升学生语文素养，借助教研活动进一步促进语文教师教学业务能力的提高。尤其在采用部编新教材的大形势下，语文教学工作更应注重学生的大阅读教学，语文教学要为学生后续的学习打下坚实的基础。

共乘阅读之翼，翱翔万里长空

2020年12月1日下午福州格致中学教研组长陈华老师举办了“新课标视域下高中语文‘大阅读’教学范式的构建和实践”讲座。胜友如云，高朋满座。本次讲座采用线上直播的方式，吸引了诸多语文研究者、实践者和爱好者的关注。

语文学术前沿的落地是艰难且不断修正的过程。福州格致中学敏锐地捕捉到语文阅读课程中存在的教育问题，开展了丰富多彩的教学实践。本次陈华老师的讲座即围绕“大阅读”展开，讲座共分成三个环节：问题的提出、问题的解决、大阅读范式。

首先，陈华老师基于学科性质、新课标理念、语文教学环境，为嘉宾们介绍了本校确立“大阅读”教学实践机制的原因。一方面，《普通高中语文课程标准》（2017年版）延宽了语文阅读的空间、进而拓深了阅读思维的阅读空间。另一方面，目前阅读教学存在着诸多问题，包括了“铸魂育人”人才培养目标与语文核心素养提升之间的矛盾，阅读教学碎片化，缺少学科大阅读课程观等问题。

其次，陈华老师诠释了“大阅读观”的概念，继而介绍了本校在“大阅读”教学范式上的建构方式。本校依托新课标以及大阅读观理念，在“铸魂育人、核心素养的统领下，开展高中语文课堂‘1+1+1’阅读学习”范式，具体的实施措施是将学生高中三年的阅读过程划分为三个层次，第一个层次强调阅读能力的养成，提倡单篇经典教学和整本书阅读与研究的方法学习；陈华老师以《劝学》为例，为我们展现了单篇经典教学的具体实施方式。第二个层次倡导建构专题整合教学和群文阅读研究的思维，要求学生着重学习阅读方法和积累知识；陈华老师以《乡土中国》为例，为我们完整地展现了整本书阅读与研讨的阅读内容以及阅读方法。同时，陈华老师还为大家展现了我校别具一格的课内外群文阅读方式。第三个层次致力于提升学生阅读素养，通过写作教学和跨媒介阅读的方式，引导学生将语文阅读能力和知识落实到实践中。在这个环节李，陈华老师着重介绍了本校开展的影视教学以及古典诗歌的跨媒介阅读方式。

最后，陈华老师对“大阅读范式”进行了总结和归纳。“大阅读范式”是一种创造性的活动，对高中生阅读能力的提升具有重要作用。在新课改以及“大语文观”“语文核心素养”“语文学科思想方法”的指导下，教师要着重对学生的阅读进行正确的引导，并将其与生活实际相联系，从而增强学生的情感体验，逐步培养学生的自主阅读能力，促进学生的全面发展与进步，以期实现“铸魂育人”的目标。我们在实践过程中也深刻认识到，这个过程将会是一场持久战。

“大阅读”阅读范式的实施不仅需要备足更丰盈的“粮草”，还要靠不断学习来提高“武器装备”，以打好“持久战”， 愿师生共乘阅读之翼，翱翔九万里人生长空！

精彩纷呈的公开课，富有针对性的评课，拓展性的讲座，语文组成员们在交流和思考的过程中不时碰撞出思维的火花，在活动中形成相互学习、相互探讨、共同进步的良好氛围。相信本次教学研讨活动所引发的针对“语文新课程新高考”教学的思考，必将为今后的教育教学工作注入新的生机，增添新的活力。